Kun kurssi alkoi, ensimmäinen tunteeni ryhmäesseestä oli positiivinen. Ajattelin, että useiden ihmisten näkökulmia ja lukeneisuutta yhdistämällä saadaan monipuolinen ja syvällinen essee. Myös työmäärä jakautuu, kun on useampi kirjoittaja.
Nyt, kun esseen kirjoitusprosessi on noin puolivälissä, kävimme ryhmämme kanssa pienen facebook-keskustelun siitä, miten olemme kokeneet esseen työstämisen ryhmänä. Koimme, että esseenkirjoittamisessa kuuden hengen ryhmässä on muutamia hyviä puolia, mutta valitettavasti miinuksia löytyi enemmän.
Kun kirjoittajaryhmä on iso, ideoita ja tekstiä tulee paljon. Kaikilla ryhmäläisillä on kuitenkin hieman erilainen tapa jäsentää ajatuksiaan ja ymmärtää essee kokonaisuutena. Ajatukset esseen "punaisesta langasta" ja rakenteesta saattavat siis jokaisella olla vähän erilaiset. Vaikka suunnitelma olisikin tehty, yksityiskohtien jäsentyminen on kaikkien mielissä erilaista. Siksi koimme, että on vaikeaa pysyä kärryillä siitä, mitä muut ovat ajatelleet. Moni meistä koki, että on haastavaa kirjoittaa vain "palasia" esseeseen, tasapainoilla omien ajatusten ja muiden (oletettujen) odotusten välillä. Kun joku muu on aloittanut kirjoittamisen, on vaikea saada ajatuksesta kiinni ja lähteä jatkamaan niin, että tyyli pysyisi samanlaisena ja tekstistä tulisi eheä ja sujuva.
Jos olisimme voineet tavata kasvotusten useammin ja keskustella esseestä sen edetessä, yhteisen sävelen löytäminen olisi varmasti helpompaa. Kuitenkin yliopistomaailmassa, jossa jokaisella on omat kurssit ja aikataulut, yhteisen ajan löytäminen kuudelle opiskelijalle on yksinkertaisesti mahdotonta. Toisaalta drive-työskentely toimii tässä mielessä, kun työskentely ei ole aikaan tai paikaan sidottu. Kuitenkin tekstin laatu kärsii, kun asioita ei voi pohtia kasvotusten. Emme kokeneet, että netin kautta kirjoittaen käydyt keskustelut korvaisivat tätä yhteistä "brainstormausta".
Totesimme, että 2-3 opiskelijan ryhmäessee on yleensä toimivampi ratkaisu. Kuusi opiskelijaa omine aikatauluineen, taustoineen, kirjoitustyyleineen ja näkemyksineen on kuitenkin liikaa hyvän kokonaisuuden saavuttamiseen. Työskentely on ollut mukavaa ja antoisaa, ja olen hyvin iloinen ryhmämme aktiivisuudesta ja innosta kirjoittaa ja työstää esseetä. Pienemmällä porukalla kirjoittaminen olisi kuitenkin käytännöllisempää ja laadukkaampaa. Siten se voisi toimia myös parempana oppimistilanteena.
KASSO1 - Muuttuvat oppimisympäristöt
torstai 10. maaliskuuta 2016
maanantai 1. helmikuuta 2016
Webinaari - Sähköiset oppimateriaalit - kustantajan ja opettajan ilo?
Kuuntelin webinaari tallenteen http://itk.fi/2015/webinaari/list#webinar_22
sivustolta. Webinaari oli lyhyt ja ytimekäs ja sen aihesisältö liittyi
sähköisiin oppimateriaaleihin. Aihesisältö oli mielestäni ajankohtainen ja
liittyi opettajan työhön, jonka vuoksi tämän sisällön valitsinkin.
Henkilökohtaisella fiiliksellä webinaari-tallenne tuntui samalta kuin olisi seurannut luentotallennetta. Tallenteen selkeinä etuina on se, että sen voi laittaa pauselle ja jatkaa, kun itselle taas sopii eikä tarvitse kiinteästi olla sidottuna aikaan tai paikkaan- ei edes ruudun ääreen. Toki, jos olisi jotain kysyttävää luennoitsijalta, niin tällainen mahdollisuus puuttuu tallenteiden kohdalla. Live-aikainen webinaari mahdollistaisi kysymisen ja samanaikaisesti jonkin muun asian tekemisen kotona, mutta tauottamisen hyöty poistuisi.
Teuvo Sankilan aloittamassa webinaarissa ei sinällään tullut
mitään uutta ja ihmeellistä. Digitaalisen oppimateriaalin hyödyt lueteltiin
viiden otsakkeen alle, mutta omasta näkökulmastani ne pyörittivät samoja
asioita hieman eri sanoin. Digitaalinen oppimateriaali mahdollistaa
1.
Luokkiin integroidaan jatkuvasti enemmän
erilaisia oppijoita. Digitaalinen oppimateriaali huomioi laajemmassa
materiaalivalikoimassaan erilaiset oppimistyylit
2.
Adaptiivisuus, eli tehtävät mukautuvat paremmin
oppilaan osaamiseen ja niistä saa positiviista kannustusta, osaamisitsetunto
kasvaa
3.
Tehtävät ovat henkilökohtaisia, jolloin oppilas
saa omaa vastuuta oppimisestaan. Ydinmateriaalin ympärille oppilas pystyy itse
hakemaan lisää materiaalia, jolla hän voi vahvistaa haluamaansa osaamista
4.
Mobiili- ja liikkuva oppiminen, jolloin oppilas
voi itse valita, milloin ja missä hän haluaa opiskelujaan suorittaa.
Tarkoituksena on, että materiaali on käytössä millä tahansa laitteella.
5.
Vahvuutena digitaalisella materiaalilla on myös
ajankohtainen päivittyvä tieto ja sosiaalinen, maailmanlaajuinen
oppimismahdollisuus
Toisena webinaarin pitäjänä toimi Vesa Linnanmäki, joka
esitteli Edustorea. Se liittyy hankkeeseen, jossa on kilpailutettu kymmenen eri
kustantajan materiaalia ja ne kaikki ovat selattavissa yhteisellä alustalla
EduStoressa. EduStoren käytössä on useita hyötyjä, kuten se, ettei opettajan
eikä oppilaan tarvitse hallita useita eri tunnuksia, vaan kaikki materiaalit
löytyvät saman jakelun kautta. EduStoren materiaalit ovat valmiiksi
kilpailutettu ja kunnan hallinnollisella puolella hyötyä on siitä, että näkee
suoraan millä koululla mitäkin palveluja käytetään ja kuinka paljon. Tällöin
hankinnat voidaan kohdistaa tarkoituksenmukaisiin sisältöihin, hankinta on
helppoa ja maksetaan vain käytetyistä palveluista. Linnanmäki esitteli, miten
EduStore toimii ja miltä näkymä näyttää opettajan näkökulmasta.
Henkilökohtaisella fiiliksellä webinaari-tallenne tuntui samalta kuin olisi seurannut luentotallennetta. Tallenteen selkeinä etuina on se, että sen voi laittaa pauselle ja jatkaa, kun itselle taas sopii eikä tarvitse kiinteästi olla sidottuna aikaan tai paikkaan- ei edes ruudun ääreen. Toki, jos olisi jotain kysyttävää luennoitsijalta, niin tällainen mahdollisuus puuttuu tallenteiden kohdalla. Live-aikainen webinaari mahdollistaisi kysymisen ja samanaikaisesti jonkin muun asian tekemisen kotona, mutta tauottamisen hyöty poistuisi.
keskiviikko 27. tammikuuta 2016
Somesta ja sadoista sovelluksista
Viimeisellä luennolla kuulimme oppimisympäristöjen
kehittämisen nykytilanteesta ja tulevaisuudesta.
Sosiaalisen median merkitys nykypäivänä on suuri, sekä
hyvässä että pahassa. Aiemmissa blogiteksteissä ja kommenteissa painottuu ehkä
selvemmin huolestuneiden tulevien luokanopettajien mietteet siitä pahasta
puolesta. Kuinka estää somessa tapahtuva kiusaaminen, epäasiallisten tekstien
tai kuvien julkaiseminen, toisten ihmisten kuvien käyttäminen… Uhkien ja
huolien lista taitaa olla loputon. Tvt:n käytön lisääntyessä koulumaailmassa,
täytyy muistaa opettaa lapsille ja nuorille myös kriittisyyttä sen suhteen.
Tällä luennolla tuli kuitenkin esiin myös somen hyvät puolet, mahdollisuudet.
Esimerkiksi facebookin ja twitterin välityksellä pystyy tavoittamaan suuren määrän
ihmisiä pienessä hetkessä. Näiden palveluiden kautta voi luoda kontakteja,
joita muuten ei tulisi luotua. Tällaiset kontaktit voivat auttaa esimerkiksi
työnhaussa. Nämä some-kanavat voivat siis olla paikkoja ikään kuin markkinoida
itseään.
Tulisiko tämän päivän lapsille ja nuorille opettaa
sosiaalisen median hyödyntämistä esimerkiksi juuri työelämään liittyen? Olisko
nuoren hyvä osata tehdä CV:n ja työhakemuksen lisäksi myös vakuuttava facebook-päivitys
tai twiitti? Miksei. Mielestäni lapsille ja nuorille tulisi ainakin puhua
internetin vaarojen lisäksi myös sen mahdollisuuksista. Kriittisyys on
tietenkin hyvästä ja täysin paikallaan, mutta internet ja some ei saa muuttua
lasten silmissä isoksi, vaaralliseksi ja hallitsemattomaksi möröksi, joka on
pelkkiä uhkia täynnä. Kuten jo aiemmin todettu, kehitys kehittyy, eikä koulu
voi jäädä laahaamaan perässä. Some on tätä päivää ja tulevaisuutta, joten
lasten ja nuorten on parempi tottua siihen ja löytää sen mahdollisuudet, vaarojen
tunnistamista unohtamatta. Facebookissa on tehty useampikin tempaus, joissa
opettajat haluavat näyttää oppilailleen, miten nopeasti kuva tai teksti leviää
somessa. Näissä kokeiluissa opetus lienee ollut se, miten nopeasti vaikkapa
epäasiallinen kuva voi levitä kenen tahansa nähtäville. Jos somesta haluaisi
näyttää sen parempaa puolta, voisi tämän kääntää päälaelleen. Luokka voisi
kirjoittaa mukavan ja piristävän tekstin ja jakaa sen facebookissa nähdäkseen,
miten monia ihmisiä he pystyvät sillä ilahduttamaan.
Luennolla pääsimme tutustumaan moniin erilaisiin
sovelluksiin, joilla on mahdollista tukea oppimista. Näitä erilaisia sovelluksia
on jo nyt olemassa valtava määrä, ja niitä kehitellään koko ajan lisää. Miten
opettaja pysyy perillä siitä, minkälaisia sovelluksia on olemassa ja miten
niitä käytetään? Yksi tapa voisi olla tvt-painotteiseen opettajille suunnattuun
facebook-ryhmään liittyminen. Tällaisista ryhmistä voi saada hyviä vinkkejä
erilaisten sovellusten käyttöön sekä siihen, mitkä sovellukset toimivat
opetuskäytössä hyvin ja mitkä mahdollisesti eivät. Vaikka hyviä vinkkejä on
helposti saatavilla, täytyy opettajan silti aina erikseen tutustua jokaiseen
käyttämäänsä sovellukseen. Toiset sovellukset ovat helposti ja nopeasti
käytettävissä, toiset vaativat enemmän aikaa ja vaivaa. Tässä jatkuvasti
nopealla tahdilla kehittyvässä nykytilanteessa herää kysymys, kannattaako
opettajan nähdä hirveästi vaivaa jonkin sovelluksen opetteluun, jos se kohta jo
korvautuu lukuisilla muilla sovelluksilla. Monia sovelluksia voisi myös
kehittää edelleen opetuskäyttöön sopivammaksi, mutta kannattaako tätä
kehitystyötä tehdä, kun jatkuvasti ilmestyy uusia, parempia sovelluksia?
Jälleen pääsemme siihen ajatukseen, että koulun täytyy tulla
kehityksen mukana, mutta maltillisesti. Kaikkea ei pidä opiskella sovelluksia
ja sosiaalista mediaa käyttäen, eikä opettajan kannata halkoa hiuksiaan
loputtomiin erilaisiin sovelluksiin tutustuen. Mielestäni maltillisuutta saisi
tvt:n suhteen olla muuallakin kuin koulussa. Samaan tarkoitukseen ei tarvita
kymmentä uutta sovellusta eikä kaiken kanssakäymisen pidä tapahtua
älylaitteiden välityksellä. Hyödynnetään uusien laitteiden ja somen
mahdollisuuksia, mutta järjellä ja maltilla!
sunnuntai 24. tammikuuta 2016
Onko MOOCeilla mahdollisuuksia?
Torstain luentokerralla käsiteltiin
massiivisia avoimia verkkokursseja, MOOCeja. Näille ilmaisille kursseille voi
osallistua kuka tahansa, missä tahansa ja milloin tahansa. Osallistuminen on
ilmaista ja opetus tapahtuu verkossa, esimerkiksi erilaisten videoiden avulla.
Kursseilla osallistujat suorittavat tehtäviä ja koko kurssista on mahdollista
saada todistus. Toiset ovat povanneet MOOCien mahdollistavan koulutuksen
kaikille, kun taas joidenkin näkemyksien mukaan MOOCit voivat syrjäyttää
perinteisen yliopisto-opetuksen. Mullistavatko avoimet verkkokurssit oppimisen
vai ovatko vanhat käsitykset oppimisesta vain verhottu kauniisiin
digiajatuksiin?
Oma kokemukseni MOOCeista on pikainen
eikä kovin sävähdyttävä. Osallistuin Eliademyn järjestämälle Scratch-kurssille,
mutta en koskaan suorittanut sitä loppuun. Olen yliopistossa opiskellut hieman
ohjelmointia ja digiloikan innoittamana ajattelin tutustua graafiseen
ohjelmointikieleen, jota voisi käyttää alakoulussa. Tarkoitus oli tutustua
Scratchiin pienellä panostuksella ja tehdä tehtäviä harrastusmielellä.
Mielestäni sivuston ulkoasu oli kuitenkin epäselvä: videoita oli täällä ja
tuolla, linkkejä avautui monesta kohtaa ja liikkuminen paikasta toiseen sekavaa.
Jostain syystä sekä tietokoneeni että tablettini latasi sivuja loputtomiin.
Tosielämän opiskelujen kiireessä MOOC jäi ja vietin rajallisen vapaa-aikani
aivottomasti Netflixissä.
Pikaisesta MOOC-kokemuksestani
huolimatta ajatus massiivisista avoimista verkkokursseista on herkullinen.
Voisin osallistua minkälaiselle kurssille vain, osallistujat voisivat olla
mistä päin maailmaa tahansa ja voisin ajoittaa opiskeluni itselleni parhaaseen
aikaan. Koko maailman tieto olisi hyppysissäni. Mutta onko MOOC kuitenkaan niin
mullistava? Normaalisti istun (massa)luennolla yliopistolla, nyt saisin
vastaavat tiedot tuijottamalla omaa digilaitettani. Miten oppiminen on parempaa MOOC-kursseilla? Vai onko
MOOCien ydin vain niiden antamissa mahdollisuuksissa? On aika perinteistä
ajatella, että oppimiseni nousisi aivan uudelle tasolle, kun itsenäisesti
tuijotan ruutua. Aivan kuin tieto siirtyisi MOOC-videoista päähäni, muutamien
tehtävien avulla.
Meidän on vaadittava
digitaalisuudelta enemmän. Tietotekniikan tulisi palvella oppimista eikä vain
verhota vanhoja temppuja näennäisesti uusiksi. Oppiminen on yksilöllinen polku,
jota tieto- ja viestintätekniikan tulisi tukea. Mitä yksilöllistä on massiivisessa verkkokurssissa? Ehkä
olemme vasta loikanneet digioppimisen ensimmäiselle portaalle ja esimerkiksi
MOOCeilla on mahdollisuus kehittyä erilaisia oppijoita tukevaksi
opiskelumuodoksi. Erilaisilla digitaalisilla oppimateriaaleilla voisi olla
mahdollisuus mukautua kullekin oppijalle sopivaksi: minun polkuni näyttää
tältä, mutta naapurin digilaite näyttää samaa aihetta eri tavoin. Vaikka
MOOCeissa on paljon positiivista, näen ne silti omassa lokerossaan oppimisen
tukena. Tällaisenään ne eivät räjäytä koko oppimishistoriaa uusiksi. Kaikkea oppimista
ei voi siirtää laitteiden kautta tapahtuvaksi. Ainakin toistaiseksi (ja
toivottavasti ikuisesti) tärkeimmät hetket ovat aitoja ihmisten välisiä
tilanteita. Silloin kun emme voi piiloutua älylaitteen taakse, ei oppiminenkaan
voi tapahtua vain tekniikan välityksellä. Onko MOOCeilla mitään mahdollisuuksia tukea oppimista jollakin uudella tavalla?
MOOC - Massiiviset avoimet verkkokurssit
Luennolla annettu tehtävä MOOCeihin liittyen..
Mikrokirja ”MOOCiin menevä nuorisotyö”
lähestyy MOOCia nuorisotyönohjaajien näkökulmasta, mutta käsittelee massiivisia
avoimia verkkokursseja kuitenkin hyvin yleiseltä tasolta. Nuoriso viettää
paljon aikaansa netissä ja heille netin maailma on siten tuttua jokapäiväisessä
arjessa. Jotta nuorisotyö voisi kohdata nuoret heille tutussa ympäristössä ja
parantaa käsitystä nuorten maailmasta, on luontevaa käyttää kanavana verkkoa. Nuorisotyöntekijät
kokevat tarvetta kehittää omaa digitaalista osaamistaan, jotta he voisivat
tehokkaammin käyttää nuorisotyössä apunaan sosiaalisen median työkaluja ja tuottaa
mediasisältöjä sekä tietysti ymmärtää nuorten mediakulttuuria entistä paremmin.
Näihin digitaalista osaamista vahvistaviin tehtäviin MOOCit, eli massiiviset
avoimet verkkokurssit toimivat oivallisesti koulutusvälineiksi. MOOCien etu on
se, että ne ovat joustavia ajasta ja paikasta riippumattomia verkkokursseja.
Mikrokirjassa syvennytään MOOCien maailmaan
ja lähestytään massiivisia avoimia verkkokursseja hyötyjen ja ongelmien
näkökulmasta ja siitä, millainen ylipäätään on hyvä ja toimiva MOOC.
Yksinkertaisesti MOOCien etu on siinä, että se säästää opetukselta aika- ja
kustannusresursseja. Peruskursseja, joissa ei tarvita niinkään yksilöllistä
ohjausta, voidaan pitää verkossa ja lehtorit vapautuvat muihin järkevämpiin
tehtäviin. Ongelmiksi tekstissä listattiin MOOCien sopimaton käyttö ja
yliopiston aseman horjuttaminen tutkintojen antajana. Sopimattomalla käytöllä
tarkoitetaan sitä, että joskus opetus vaatii kehollista vuorovaikutusta eikä
kaikkia keskusteluja voida käydä julkisesti.
Millaisia MOOCeja sitten kannattaa tehdä?
MOOC vaatii paljon etukäteisvalmisteluja ja harkintaa siitä, kannattaako meidän
laitoksen tarjota kyseistä kurssia. Jos kurssi on tarjolla muualla eikä omalla
oppilaitoksella ole ylilyöntiasemaa aiheen tiimoilta opiskelijat
todennäköisesti valitsevat laadukkaimman ja arvostetuimman kurssin toisen
oppilaitoksen tarjoamana.
Mikrokirja tarjoaa erilaisia skenaarioita
siitä, miten MOOCit voivat vaikuttaa opiskeluun tulevaisuudessa.
Skenaario 1: MOOCit haastavat perinteisen
koulutuksen, jolloin koulutuksen järjestäjän tehtäväksi jää oman brändin
myyminen ja koulutuksen laadun vartiointi ja vaaliminen.
Skenaario 2: MOOCit vapauttavat koulutuksen
järjestävät keskittymään olennaisen osaamisen kehittämiseen. Tällöin
kouluttajan lisäarvo määrittyy sen oman erityisosaamisen mukaan.
Skenaario 3: MOOCit mahdollistavat tiedon
saamisen verkosta, jolloin opiskelija voi kokea, ettei koulutuslaitoksia tai
virallisia tutkintoja tarvita.
Skenaario 4: MOOCien mahdollistaessa
entistä voimakkaamman erikoistumisen, koulutuksen järjestäjien yhteistyö voi
lisääntyä. Koulutuksia standardoidaan tutkinnoittain entistä pidemmälle.
Skenaario X: ilmentää kirjoittajan itsensä
käsitystä MOOCien mahdollisuuksista. Hän kokee, että tiedon räjähdysmäisen kasvun
voisi hallita MOOCien avulla, mutta tulevaisuuden tapahtua on mahdotonta
oikeasti ennustaa.
Blogityöskentelyssä Korkalainen huomasi, että blogien avoimuus kaikella kommentoinnille nosti kynnystä kommentoinnille ja ylipäätään sille sisällölle, mitä blogeissa julkaistiin. Toisella MOOCilla, jossa tehtävät olivat yksittäisempiä, enemmän opettajalta oppilaalle suunnattuja, Korkalainen huomioi, että ajoittain opiskelijoiden kommentointi oli hyvinkin aktiivista, mutta sillä ei ollut kokonaisuuden kannalta juurikaan merkitystä. Massiivisen opiskelijamäärän vaikutus näkyi siis siinä, ettei keskustelu tuntunut kovinkaan merkitykselliseltä. Yhteenvedossa kiteytetään ytimekkäästi massiivisten verkkokurssien opiskelun tehokkuuden olevan kiinni opiskelijasta itsestään. Oma motivoituneisuus on avain asemassa pohtiessa sitä, miten paljon kyseiseltä kurssilta oppii.
Lähdeaineisto
http://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/88901/978-952-456-189-1%20.pdf?sequence=1
torstai 21. tammikuuta 2016
Oppimisteorioista ja oppimisympäristöjen pedagogiikoista
Ajatukset pohjaavat kolmannella luennolla puhuttuun..
Elämme aikaa
jossa mahdollisuudet olla osa erilaisia oppimisympäristöjä ovat lähes rajattomat. Vaikka esimerkiksi verkko-opetus ja teknologia ovat olleet läsnä jo pitkään on nyt 2000-luvulla alettu elektroniikkaa, teknologiaa, sekä interaktiivisia oppimsiympäristöjä hyödyntää eri tavalla. Toistaiseksi näiden mahdollisuuksien kehittäminen on ollut hajanaista ja vaatisi koululta merkittäviä rakenteellisia muutoksia omaksua täysin erilaiset oppimisympäristöt. Vai voiko niiden omaksuminen olla missä tahansa tilanteessa vain utopiaa?
https://medium.com/@rouvaopettaja/eth%C3%A4n-flippaa-vuokseni-7727f2b6640c#.tulo0j54l
Ylläolevan linkin tekstissä
nimimerkki @rouvaopettaja puhuu tämänhetkisen teknologisoituvan koulun tilanteesta. Hän on huolissaan siitä, että oppimista viedään väärään suuntaan nykyisten mallien avulla ja että olisi hyvä palata perusasioihin siitä, mitä koulussa todella kannattaisi opettaa. Tekstin alussa @rouvaopettaja perustelee myös, ettei ole ''niitä jotka kitisevät ruutuajan kasvusta'' tai ''nettiyhteyksien toimimattomuudesta''. Elämmekö aikaa jolloin tällaisen ajattelun edustaminen ei ole enää hyväksyttävää? Täytyykö meidän puolustautua kattavasti jos suhtaudumme kriittisesti teknologisoituvaa koulua kohtaan?
Koulu on käynyt pitkän matkan
läpi erilaisten oppimisteoreettisten suuntausten. Viimeisimpänä suuntauksena voidaan pitää konnektivismia, jossa oppiminen nähdään tapahtuvan erilaisissa oppimisympäristöissä ja sosiaalisissa verkostoissa. Oppija siis kytkeytyy erilaisiin verkostoihin, joiden solmukohdissa sitten tapahtuu oppimista.
Ihmiset ovat
aina, ollessaan osa jotakin ryhmää, myös osa kyseisen ryhmän tapoja, tottumuksia ja toimintatapoja. Jokaisella yksilöllä on ryhmässä jokin rooli, jota hän toteuttaa. Erilaisiin verkostoihin liittyminen tuo myös väistämättä mukanaan juuri kyseisen verkoston toimintatavat, roolit ja ideologiat. Onko tällöin verkostossa tapahtuva toiminta yksilön näkökulmasta enemmän oppimista vai sosiaalistumista? Yksilö ei välttämättä ole kontrollissa erilaisissa muuttuvissa oppimisympäristöissä. Olisiko tällöin mahdollista myös passivoituminen oppijana, sekä virran mukaan tempautuminen ilman omaa ajattelun aktivointia?
Välttämättä mikään pedagoginen malli ei ole yksinään riittävä.
On totta, että jokaisesta mallista voimme myös oppia jotakin. Täysin vastarannan kiiskenä toimiminen teknologiaa ja interaktiivisia oppimisympäristöjä kohtaan tuskin palvelee enää ketään. Koulu ei kuitenkaan tulisi olla oma pieni kuplansa, vaan osa yhteiskuntaa, joten tällöin modernien uusien toimintatapojen ymmärtäminen ja hyödyntäminen opetuksessa on jossain määrin kaikille välttämätöntä.
Kokonaiskuvaa on hyvä kuitenkin hahmottaa.
Historia kertoo, että joskus behaviorismi oli ainoa oikea oppimisteoreettinen suuntaus ja ihminen oli ''tyhjä astia'', johon kaikki oppi kaadettiin ulkoapäin. Nykyisen informaation valossa emme saisi unohtaa, että oppiminen on todella monimutkainen prosessi ja se tapahtuu aina kyseisessä kontekstissa, ympäristössä ja sosiaalisessa piirissä, yhdistyen jokaisen yksilön henkilökohtaiseen arvomaailmaan ja asenteisiin. Eikö silloin opetusta tulisi toteuttaa mahdollisimman montaa näkökulmaa ja oppimisteoreettista suuntausta huomioiden? Vähän konnektivismia, kauhallinen konstruktivismia, ripaus sosiokulttuurisuutta ja mausteeksi vielä vähän behaviorismia? Miltä kuulostaisi?
Lähteet:
Ethän flippaa vuokseni?, Medium.com, 15.1.2016, https://medium.com/@rouvaopettaja/eth%C3%A4n-flippaa-vuokseni-7727f2b6640c#.tulo0j54l
Elämme aikaa
jossa mahdollisuudet olla osa erilaisia oppimisympäristöjä ovat lähes rajattomat. Vaikka esimerkiksi verkko-opetus ja teknologia ovat olleet läsnä jo pitkään on nyt 2000-luvulla alettu elektroniikkaa, teknologiaa, sekä interaktiivisia oppimsiympäristöjä hyödyntää eri tavalla. Toistaiseksi näiden mahdollisuuksien kehittäminen on ollut hajanaista ja vaatisi koululta merkittäviä rakenteellisia muutoksia omaksua täysin erilaiset oppimisympäristöt. Vai voiko niiden omaksuminen olla missä tahansa tilanteessa vain utopiaa?
https://medium.com/@rouvaopettaja/eth%C3%A4n-flippaa-vuokseni-7727f2b6640c#.tulo0j54l
Ylläolevan linkin tekstissä
nimimerkki @rouvaopettaja puhuu tämänhetkisen teknologisoituvan koulun tilanteesta. Hän on huolissaan siitä, että oppimista viedään väärään suuntaan nykyisten mallien avulla ja että olisi hyvä palata perusasioihin siitä, mitä koulussa todella kannattaisi opettaa. Tekstin alussa @rouvaopettaja perustelee myös, ettei ole ''niitä jotka kitisevät ruutuajan kasvusta'' tai ''nettiyhteyksien toimimattomuudesta''. Elämmekö aikaa jolloin tällaisen ajattelun edustaminen ei ole enää hyväksyttävää? Täytyykö meidän puolustautua kattavasti jos suhtaudumme kriittisesti teknologisoituvaa koulua kohtaan?
Koulu on käynyt pitkän matkan
läpi erilaisten oppimisteoreettisten suuntausten. Viimeisimpänä suuntauksena voidaan pitää konnektivismia, jossa oppiminen nähdään tapahtuvan erilaisissa oppimisympäristöissä ja sosiaalisissa verkostoissa. Oppija siis kytkeytyy erilaisiin verkostoihin, joiden solmukohdissa sitten tapahtuu oppimista.
Ihmiset ovat
aina, ollessaan osa jotakin ryhmää, myös osa kyseisen ryhmän tapoja, tottumuksia ja toimintatapoja. Jokaisella yksilöllä on ryhmässä jokin rooli, jota hän toteuttaa. Erilaisiin verkostoihin liittyminen tuo myös väistämättä mukanaan juuri kyseisen verkoston toimintatavat, roolit ja ideologiat. Onko tällöin verkostossa tapahtuva toiminta yksilön näkökulmasta enemmän oppimista vai sosiaalistumista? Yksilö ei välttämättä ole kontrollissa erilaisissa muuttuvissa oppimisympäristöissä. Olisiko tällöin mahdollista myös passivoituminen oppijana, sekä virran mukaan tempautuminen ilman omaa ajattelun aktivointia?
Välttämättä mikään pedagoginen malli ei ole yksinään riittävä.
On totta, että jokaisesta mallista voimme myös oppia jotakin. Täysin vastarannan kiiskenä toimiminen teknologiaa ja interaktiivisia oppimisympäristöjä kohtaan tuskin palvelee enää ketään. Koulu ei kuitenkaan tulisi olla oma pieni kuplansa, vaan osa yhteiskuntaa, joten tällöin modernien uusien toimintatapojen ymmärtäminen ja hyödyntäminen opetuksessa on jossain määrin kaikille välttämätöntä.
Kokonaiskuvaa on hyvä kuitenkin hahmottaa.
Historia kertoo, että joskus behaviorismi oli ainoa oikea oppimisteoreettinen suuntaus ja ihminen oli ''tyhjä astia'', johon kaikki oppi kaadettiin ulkoapäin. Nykyisen informaation valossa emme saisi unohtaa, että oppiminen on todella monimutkainen prosessi ja se tapahtuu aina kyseisessä kontekstissa, ympäristössä ja sosiaalisessa piirissä, yhdistyen jokaisen yksilön henkilökohtaiseen arvomaailmaan ja asenteisiin. Eikö silloin opetusta tulisi toteuttaa mahdollisimman montaa näkökulmaa ja oppimisteoreettista suuntausta huomioiden? Vähän konnektivismia, kauhallinen konstruktivismia, ripaus sosiokulttuurisuutta ja mausteeksi vielä vähän behaviorismia? Miltä kuulostaisi?
Lähteet:
Ethän flippaa vuokseni?, Medium.com, 15.1.2016, https://medium.com/@rouvaopettaja/eth%C3%A4n-flippaa-vuokseni-7727f2b6640c#.tulo0j54l
sunnuntai 17. tammikuuta 2016
Älä niele, ennen kuin pureskelet
Luento 2 - Informaation haasteet, digitalisaatio ja oppiminen
Digitalisoituminen on suomalaisissa kouluissa kuuma peruna, joka ei näytä jäähtymisen merkkejä. Ja miksipä näyttäisikään, kun ympäröivä yhteiskunta siirtyy yhä tarmokkaammin verkko- ja teknologiaviestinnän pariin. Kuten luennolla todettiin, digitalisaation seuraukset ovat vielä arvailujen varassa. Osviittaa ja aavistuksia kuitenkin on niin positiiviseen kuin negatiiviseen suuntaan. Luentojen perusteella digitalisaation avainsana vaikuttaisi olevan jakautuminen. Niin globaalilla kuin valtiokohtaisella tasolla on yhä selvemmin informaatioköyhiä- ja rikkaita alueita, ammatit saattavat eriytyä ala- sekä yläluokkaisiin ja ihmisryhmiä erottaa yhä useammin digitaalinen kuilu; toiset ratsastavat kehityksen aallonharjalla, kun taas toiset putoavat kyydistä.
Kysymys kuuluu, kuinka opettajien tai koulujen tulisi
reagoida digitalisaatioon? Luennolla olleista valtaosa oli sitä mieltä, että
muutokseen on vastattava ehdottomasti. Tämä pitää varmasti paikkansa, sillä
koulun ei auta jäädä kehityksen kelkasta. Kuinka voisimme kasvattaa lapsia
kohtamaan tulevaisuuden haasteita, jos roikumme kiinni menneissä? Ajanhermolla
pysytteleminen alkaakin olla edellytys koulumaailmassa, mutta toisaalta
kriittisyyden tärkeydestä muistutetaan jatkuvasti.
Digitalisaation hypetyksessä opettajalta vaaditaan ennen
kaikkea harkintakykyä.On selvää, että joissain yhteyksissä teknologia
helpottaa arkea ja opiskelua. Tällaisia ovat esimerkiksi sähköistyvät yo-kirjoitukset,
sähköiset tentit tai vaikkapa luokkahuoneista löytyvät dataprojektorit. Liian
usein digitalisaatiota näkee kuitenkin toteutettavan vain sen itsensä takia.
Laitteet ja opetuspelit eivät juuri anna lisäarvoa opetukselle, jos niiden
taustalla ei ole didaktista tai pedagogista ajattelua. Jotta opetuskokonaisuus
olisi toimiva, opettajalta vaaditaan paitsi tietoteknistä taitoa ja ymmärrystä,
myös opetusopillista ja kasvatuksellista näkemystä. Toimivimmillaan
tietotekniikka on luonnollinen työväline muiden ohessa. Lyhyesti ja kärjistetysti; älä niele, ennen kuin pureskelet, äläkä käytä, jos et perustele.
Opetusmetodiensa pohtimisen lisäksi opettajan tulisi
harkita, millaista mallia teknologian käyttöön tarjotaan. 2000-luvulla syntynyt
sukupolvi hallitsee jo lähes poikkeuksetta laitteiden käytön, mutta kriittisyys
ei synny lapsissa itsestään. Internet verkostoineen on luonnollinen osa yhä
nuorempien lasten elämää, mikä asettaa kasvattajalle uudenlaisia haasteita.
Kuinka puhua esimerkiksi lähdekriittisyydestä tai kuvien jakamiseen liittyvistä
riskeistä pienten lasten kanssa? Kotona ja koulussa tarjotun esimerkin voimaa
ei sovi vähätellä. Toisaalta esimerkiksi somen tai puhelimen käytön normit
elävät vilkkaasti – nykyään on hankala sanoa, sopiiko tunnilla tai luennolla
käyttää puhelinta, saako ravintolaseurueessa päivittää Instagramia, ketä
periscopella voi kuvata tai mitä keskustelupalstalla kannattaa sanoa. On hyvä
huomata, että kasvattajat osallistuvat uusien normien luomiseen esimerkillään
ja asettamillaan rajoilla.
Tilaa:
Blogitekstit (Atom)